1．强化学生的“好奇心”

强化学生的好奇心需注意以下3方面问题：1)重视学生的研究。首先，要培养学生对待生活的积极态度和良好的情绪情感。其次，要注重学生个性的多样化，为其提供标新立异的自主心理空间。再次，要给学生提供丰富、新颖的信息资料。2)要排除对学生好奇心的否定、敌意和顾虑。教师只有在自身知识结构呈现知识多元化、多层次，又善于从学科交叉、学科对比和学科渗透等方面对学生进行全面教育，才可能同学生形成良好的师生关系，进而保护和激发学生的好奇心。3)加强美育。美育可以激发和强化人的创造冲动，培养和发展人的审美和想象力；美育能够激发创造力，促进学生敏锐的感受力，深刻的洞察力。

2．培养学生“质疑”的思维方式

“质疑”是学生动脑筋的一种表现，是他们善于发现问题，提出疑义，以求解决问题的形式。学科教学关键在于对“如何设置问题情境”的研究。教师在学科教学中要充分认识到学生“质疑”习惯的养成和“质疑”能力的发展对学生问题意识形成的重要性，还要研究学生“质疑”习惯的养成方式方法以及这些方式方法的有效性。

3．发挥学生的想象力

想象力的激发可以促进学生问题意识的增强。在教育教学中，教师首先通过知识积累来增加表象力。再次，通过语言训练，增强学生想象表达力。第三，在解题训练中变抽象为具体，创设氛围，鼓励学生想象。

4.为学生创设形成问题意识的适宜条件

适宜条件是指人能够最自然、最放松地做自己喜欢做的事，并且能最大限度地发挥出水平的环境和氛围。它是激发学生问题意识的重要外部条件。

托伦斯提出最适宜的条件有以下几项：1)为创造性行为提供大量机会；2)重视独特的问题、想法和解决办法；3)向学生证明他们的想法是有价值的；4)提供感受环境刺激的经验；5)避免提供限制思维的例子或模式。此外，创设适宜条件还应该加强对教师的创造人格方面的研究，教师的创造性人格特征对创造性的教学活动起着动力、激励、强化等作用，是培养学生问题意识的基础。有研究表明，在教师人格特征中，有两个重要特征对教学效果产生显著影响：一是教师的热情和同情心；二是教师的富于激励和想象的倾向性。对此，教师应有充分的认识。